Hot Potatoes es un conjunto de seis herramientas de autor, desarrollado por el equipo del University of Victoria CALL Laboratory Research and Development, que te permiten elaborar ejercicios interactivos basados en páginas Web de seis tipos básicos.
La interactividad de los ejercicios se consigue mediante JavaScript (un "Script" es un poco de código que hace algo en una página Web). Este código está hecho con un lenguaje llamado JavaScript inventado por Netscape. Posteriormente podéis publicar dichas páginas en un servidor Web.
Además, el programa está diseñado para que se puedan personalizar casi todas las características de las páginas. Por tanto, si usted sabe algo de código HTML o de JavaScript, podrá hacer cualquier cambio que desee en la forma de trabajar de los ejercicios o en el formato de las páginas Web. Para profesores que utilicen el programa sin ánimo de lucro, Hot Potatoes es gratis. No obstante debéis registrar el programa, para ello ir a la página Web de Hot Potatoes, rellenar un formulario y gratuitamente os proporcionarán un nombre de usuario y una contraseña que os enviaran por e-mail, conviene hacerlo pues de este modo os mantendrán informados de las actualizaciones del programa. Además si no lo hacéis el programa no tendrá una funcionalidad completa y tendrá limitaciones como el número de preguntas que se pueden poner en un ejercicio etc. Utilización: La información editable de cada tipo de ejercicio se guarda en un archivo específico de cada aplicación de HP. A partir del mismo se generará el documento final interactivo en formato *.HTML. Esta página se sube al servidor web. El alumno no necesita tener instalado en su equipo el programa Hot Potatoes para realizar cada ejercicio. Sólo se requiere acceder utilizando un navegador como Internet Explorer 5.5 o superior.
Descripción de los Componentes de Hot Potatoes 5.
JBC crea ejercicios de elección múltiple. Cada pregunta puede tener tantas respuestas como usted quiera y cualquier numero de ellas pueden ser correcta. En contestación a cada respuesta se da al estudiante una retroalimentación especifica y aparece el porcentaje de aciertos cada vez que se selecciona una respuesta correcta. Tanto en JBC como en el resto de los programas es posible incluir una lectura que el alumno efectuará antes de realizar los ejercicios.
Ejemplo acerca de los Dinosaurios
JCloze genera ejercicios de rellenar huecos. Se puede poner un número ilimitado de posibles respuestas correctas para cada hueco y el estudiante puede pedir ayuda si tiene dudas y se le mostrará una letra de la respuesta correcta cada vez que pulse el botón de ayuda. Una pista especifica puede ser también incluida para cada hueco. El programa permite poner los huecos en palabras seleccionadas por el usiario o hacer el proceso automático de forma que se generen huecos cada “n” palabras de un texto. También se incluye puntuación automática.
Ejemplo ¿Conoces el parque natural de Monfragüe?
JCross crea crucigramas, puedes usar una cuadrícula de cualquier tamaño. Como en JQuiz y JCloze, un botón de ayuda permite el estudiante solicitar una letra en el caso de que la necesite .
Ejemplo. Quince términos relacionados con "Nuestros paisajes".
JMatch crea ejercicios de emparejamiento u ordenación. Una lista de elementos aparecen en la izquierda (estos pueden ser imágenes o texto), con elementos desordenados a la derecha. Esta aplicación puede ser usada por ejemplo para emparejar vocabulario con imágenes o traducciones, o para ordenar sentencias que forman una secuencia o una conversación. A su vez los hay de dos tipos:
Ejemplo tipo I "Selección de monumentos del rico patrimonio extremeño (el alumno selecciona el nombre de los monumentos de las fotografías seleccionándolos de las listas desplegables que se muestran)
Ejemplo tipo II "Los dinosaurios" (el alumno en vez de hacer "clic" sobre el elemento en cuestión lo arrastrará con el ratón y lo soltará en el lugar apropiado)
JMix crea ejercicios de reconstrucción de frases o párrafos a partir de palabras desordenadas. Es posible especificar tantas respuestas correctas diferentes como quieras basadas en palabras y signos de puntuación de la frase base. Se puede incluir un botón que ayuda al estudiante con la siguiente palabra o segmento de la frase si lo necesita.
Ejemplo. Descubre un refrán popular relacionado con el clima.
WEBS IMPORTANTE:
www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm
hotpot.uvic.ca/
www.educa.madrid.org/portal/web/educamadrid/hotpotatoes
platea.pntic.mec.es/~iali/CN/Hot_Potatoes/intro.htmhot-potatoes.softonic.com
sábado, 30 de mayo de 2009
phonics, lunes 25
Phonics refers to a method for teaching speakers of English to read and write that language. Phonics involves teaching how to connect the sounds of spoken English with letters or groups of letters (e.g., that the sound /k/ can be represented by c, k, ck or ch spellings) and teaching them to blend the sounds of letters together to produce approximate pronunciations of unknown words.
Phonics is a widely used method of teaching to read and decode words, although it is not without controversy (see "History and controversy" below). Children begin learning to read using phonics usually around the age of 5 or 6. Teaching English reading using phonics requires students to learn the connections between letter patterns and the sounds they represent. Phonics instruction requires the teacher to provide students with a core body of information about phonics rules, or patterns.
There are some webs where you can find some examples of the phonics:
www.genkienglish.net/phonics.htm - 24k
www.mes-english.com/phonics.php - 32k
www.english-4kids.com/phonicsheets.html
Phonics is a widely used method of teaching to read and decode words, although it is not without controversy (see "History and controversy" below). Children begin learning to read using phonics usually around the age of 5 or 6. Teaching English reading using phonics requires students to learn the connections between letter patterns and the sounds they represent. Phonics instruction requires the teacher to provide students with a core body of information about phonics rules, or patterns.
There are some webs where you can find some examples of the phonics:
www.genkienglish.net/phonics.htm - 24k
www.mes-english.com/phonics.php - 32k
www.english-4kids.com/phonicsheets.html
lunes, 11 de mayo de 2009
The animals went in two by two
The animals went in two by two
The animals went in two by two, hurrah! hurrah!The animals went in two by two, hurrah! hurrah!The animals went in two by two, the elephant and the kangarooAnd they all went into the ark, for to get out of the rain.
The animals went in three by three, hurrah! hurrah!The animals went in three by three, hurrah! hurrah!The animals went in three by three, the wasp, the ant and the bumble beeAnd they all went into the ark, for to get out of the rain.
The animals went in four by four, hurrah! hurrah!The animals went in four by four, hurrah! hurrah!The animals went in four by four, the great hippopotamus stuck in the doorAnd they all went into the ark, for to get out of the rain.
The animals went in five by five, hurrah! hurrah!The animals went in five by five, hurrah! hurrah!The animals went in five by five, they warmed each other to keep aliveAnd they all went into the ark, for to get out of the rain.
The animals went in six by six, hurrah! hurrah!The animals went in six by six, hurrah! hurrah!The animals went in six by six, they turned out the monkey because of his tricksAnd they all went into the ark, for to get out of the rain.
The animals went in seven by seven, hurrah! hurrah!The animals went in seven by seven, hurrah! hurrah!The animals went in seven by seven, the little pig thought he was going to heavenAnd they all went into the ark, for to get out of the rain.
Part of the popularity of the arks was due to the era’s strict observance of the Sabbath. From Victorian households to the western pioneers, many children were restricted to biblical games. Eleanor Achland, who grew up in Victorian England, recalls:
We began our play with the traditional “animals went in two by two,” and then branched off into variations of Treasure Island or Swiss Family Robinson, or stories made up by ourselves, any of these being tolerably sabbatical so long as we remembered to call the leading characters Mr. And Mrs. Noah, Shem, Ham and Japheth.
As both girls and boys played with these toys, they became favorite gifts to give on Christmas. Though characterized as hallmark Sunday toys for Victorian households and wealthier families, simpler arks often made their way into the modest homes of the American west.
A further attraction of the arks was the plentiful, exotic animals stuffed inside them. Reminiscent of a Barnum & Bailey’s spectacle, the brightly decorated animals from a wide variety of species indicate that the carvers and painters drew heavily from picture books as well as their imagination and observation.
The animals went in two by two, hurrah! hurrah!The animals went in two by two, hurrah! hurrah!The animals went in two by two, the elephant and the kangarooAnd they all went into the ark, for to get out of the rain.
The animals went in three by three, hurrah! hurrah!The animals went in three by three, hurrah! hurrah!The animals went in three by three, the wasp, the ant and the bumble beeAnd they all went into the ark, for to get out of the rain.
The animals went in four by four, hurrah! hurrah!The animals went in four by four, hurrah! hurrah!The animals went in four by four, the great hippopotamus stuck in the doorAnd they all went into the ark, for to get out of the rain.
The animals went in five by five, hurrah! hurrah!The animals went in five by five, hurrah! hurrah!The animals went in five by five, they warmed each other to keep aliveAnd they all went into the ark, for to get out of the rain.
The animals went in six by six, hurrah! hurrah!The animals went in six by six, hurrah! hurrah!The animals went in six by six, they turned out the monkey because of his tricksAnd they all went into the ark, for to get out of the rain.
The animals went in seven by seven, hurrah! hurrah!The animals went in seven by seven, hurrah! hurrah!The animals went in seven by seven, the little pig thought he was going to heavenAnd they all went into the ark, for to get out of the rain.
Part of the popularity of the arks was due to the era’s strict observance of the Sabbath. From Victorian households to the western pioneers, many children were restricted to biblical games. Eleanor Achland, who grew up in Victorian England, recalls:
We began our play with the traditional “animals went in two by two,” and then branched off into variations of Treasure Island or Swiss Family Robinson, or stories made up by ourselves, any of these being tolerably sabbatical so long as we remembered to call the leading characters Mr. And Mrs. Noah, Shem, Ham and Japheth.
As both girls and boys played with these toys, they became favorite gifts to give on Christmas. Though characterized as hallmark Sunday toys for Victorian households and wealthier families, simpler arks often made their way into the modest homes of the American west.
A further attraction of the arks was the plentiful, exotic animals stuffed inside them. Reminiscent of a Barnum & Bailey’s spectacle, the brightly decorated animals from a wide variety of species indicate that the carvers and painters drew heavily from picture books as well as their imagination and observation.
sábado, 2 de mayo de 2009
Texto 8 29/04709
The above mentioned text speaks to us about the European Plan 2000 and the aims that try to reach with regard to the new technologies in the education.
The aims of the eLerning initiative are to speed up the deployment of a high-quality infrastructure at reasonable cost; to step up training and overall digital literacy…
When the plan is adopted by commission in 2001, the aims are.
Connected at school to research network.
Achieving a ratio of 5-15 pupils.
Ensures the availability os support services and educational resources on the internet.
The European Plan also included:
Provides all teacher with appropriate training.
Offering every worder the chance opportunity to become digitally literate.
The aims of the eLerning initiative are to speed up the deployment of a high-quality infrastructure at reasonable cost; to step up training and overall digital literacy…
When the plan is adopted by commission in 2001, the aims are.
Connected at school to research network.
Achieving a ratio of 5-15 pupils.
Ensures the availability os support services and educational resources on the internet.
The European Plan also included:
Provides all teacher with appropriate training.
Offering every worder the chance opportunity to become digitally literate.
lunes, 27 de abril de 2009
oposiciones 27/04/09
Oposiciones
Bueno en la siguiente página webs he buscado la información pertinente con respecto a al convocatoria de las oposiciones, lo que necesito para presentarme los anexos que tengo que hacer…
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/RRHH/OPOSICIONES/Oposiciones2009/ORD090309&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0
En otra pagina webs puede encontrar como se desarrolla las oposiciones, las pruebas en las que consiste.
http://www.maestros25.com/
http://www.maestros25.com/desarrolloweb2571.htm
Para ver entrevistas y presentar el curricualum he utilizada la siguiente pagina webs.
http://www.educaweb.com/edw/contenidos.asp?q=magisterio
para prepararte oposiciones
http://www.opositio.es/index.php?piloto=F02&gclid=CKWzgI_DkZoCFQpgswodf367Fw
http://www.anpeandalucia.org/gestion/archivos/andaluciaD20090312H133050.pdf
academias para preparate en las oposiciones
http://www.elrincondelmaestro.com/academias-andalucia.htm
consejos para realizar unidades didacticas y ejemplos
http://www.ecobachillerato.com/programacion/orientaprog.htm
Cursos para realizar en las oposiciones.
http://www.campusdocente.com/index.php
http://www.campusdocente.com/index.php
http://www.cursosparaoposiciones.es/
http://www.ofertaformativa.com/cursos-baremables-para-oposiciones-educacion.htm
http://www.centropositor.com/
http://cursosoposiciones.eduformaonline.com/
Becas MEC Inglaterra
Como pedir la beca, las condiciones, cursos de inglés,
http://google.ef.com/becasmec/becas-mec-inglaterra/
spanish assistans
http://www.rgshw.com/node/725
http://www.edpformacion.com/ub/Secretariado.asp?c=I10007M0024&gclid=CLfb5qzKkZoCFQOcFQod62xAFA
http://www.ebecas.info/becas-spanish-language-assistant-universidad-complutense-beca
Bueno en la siguiente página webs he buscado la información pertinente con respecto a al convocatoria de las oposiciones, lo que necesito para presentarme los anexos que tengo que hacer…
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/RRHH/OPOSICIONES/Oposiciones2009/ORD090309&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0
En otra pagina webs puede encontrar como se desarrolla las oposiciones, las pruebas en las que consiste.
http://www.maestros25.com/
http://www.maestros25.com/desarrolloweb2571.htm
Para ver entrevistas y presentar el curricualum he utilizada la siguiente pagina webs.
http://www.educaweb.com/edw/contenidos.asp?q=magisterio
para prepararte oposiciones
http://www.opositio.es/index.php?piloto=F02&gclid=CKWzgI_DkZoCFQpgswodf367Fw
http://www.anpeandalucia.org/gestion/archivos/andaluciaD20090312H133050.pdf
academias para preparate en las oposiciones
http://www.elrincondelmaestro.com/academias-andalucia.htm
consejos para realizar unidades didacticas y ejemplos
http://www.ecobachillerato.com/programacion/orientaprog.htm
Cursos para realizar en las oposiciones.
http://www.campusdocente.com/index.php
http://www.campusdocente.com/index.php
http://www.cursosparaoposiciones.es/
http://www.ofertaformativa.com/cursos-baremables-para-oposiciones-educacion.htm
http://www.centropositor.com/
http://cursosoposiciones.eduformaonline.com/
Becas MEC Inglaterra
Como pedir la beca, las condiciones, cursos de inglés,
http://google.ef.com/becasmec/becas-mec-inglaterra/
spanish assistans
http://www.rgshw.com/node/725
http://www.edpformacion.com/ub/Secretariado.asp?c=I10007M0024&gclid=CLfb5qzKkZoCFQOcFQod62xAFA
http://www.ebecas.info/becas-spanish-language-assistant-universidad-complutense-beca
domingo, 26 de abril de 2009
Ventajas e inconvenientes educativas de los karaokes
En primer lugar, destaca el hecho de que el invento auna las virtudes del vídeo
con las del cásete: por una parte, la fascinación de la pantalla de televisión
la seducción de la imagen, junto con el uso de los subtítulos, crecientemente
utilizados en la enseñanza, y, por otra, la explotación didáctica de las canciones,
que cuenta ya con una larga y fructífera tradición en las aulas. Si ambos elementos
suelen considerarse útiles por separado para su explotación en clase, el
karaoke nos los ofrece a la vez, los dos fundidos en uno.
En ello radica su potencialidad didáctica: en la íntima conexión que propicia
entre la audición de un texto y la comprensión lectora y también entre la comprensión
lectora y la expresión oral.
El potencial cognitivo que ofrece conectar la audición con la lectura se pierde irremisiblemente y, en su lugar, se crea una cierta desazón en el aprendiz, que sólo cuando sepa de memoria la canción podrá seguir la letra sin dificultad, aunque ya sin ningún efecto cognitivo.
Esto se puede ver como un inconveniente o una ventaja según, pero desde la enseñanza de los idiomas a veces es mejor enseñar las letras de las canciones o las palabras sin que las vean escritas. El karaoke, por el contrario, permite seguir la letra sin dificultad desde la
primera audición, gracias al sistema de subtítulos sincronizados. De este modo,
la propia audición se ve facilitada por la lectura de las palabras: el alumno, más
acostumbrado a leer, asocia correctamente sonido/grafía, lo que le ayuda, al
mismo tiempo, a fijarse en la pronunciación de las palabras leídas. La conexión
entre la audición y la lectura, por tanto, no puede ser más perfecta: ambas aparecen
simultaneadas, toda una novedad en el aula.
Se puede utilizar el karaoke en todos los niveles educativos.
con el karaoke, por tanto, salvamos incluso el obstáculo de la entonación
nativa para propiciar una audición que no defraude las expectativas del
alumno de niveles iniciales.
Ese entramado entre aspectos auditivos, lectores y de producción oral, fáciles
de manipular, aislar y repetir, permite la explotación en el aula de múltiples
niveles lingüísticos, desde la vertiente fonética hasta la sintáctica y la textual.
En primer lugar, destaca el hecho de que el invento auna las virtudes del vídeo
con las del cásete: por una parte, la fascinación de la pantalla de televisión
la seducción de la imagen, junto con el uso de los subtítulos, crecientemente
utilizados en la enseñanza, y, por otra, la explotación didáctica de las canciones,
que cuenta ya con una larga y fructífera tradición en las aulas. Si ambos elementos
suelen considerarse útiles por separado para su explotación en clase, el
karaoke nos los ofrece a la vez, los dos fundidos en uno.
En ello radica su potencialidad didáctica: en la íntima conexión que propicia
entre la audición de un texto y la comprensión lectora y también entre la comprensión
lectora y la expresión oral.
El potencial cognitivo que ofrece conectar la audición con la lectura se pierde irremisiblemente y, en su lugar, se crea una cierta desazón en el aprendiz, que sólo cuando sepa de memoria la canción podrá seguir la letra sin dificultad, aunque ya sin ningún efecto cognitivo.
Esto se puede ver como un inconveniente o una ventaja según, pero desde la enseñanza de los idiomas a veces es mejor enseñar las letras de las canciones o las palabras sin que las vean escritas. El karaoke, por el contrario, permite seguir la letra sin dificultad desde la
primera audición, gracias al sistema de subtítulos sincronizados. De este modo,
la propia audición se ve facilitada por la lectura de las palabras: el alumno, más
acostumbrado a leer, asocia correctamente sonido/grafía, lo que le ayuda, al
mismo tiempo, a fijarse en la pronunciación de las palabras leídas. La conexión
entre la audición y la lectura, por tanto, no puede ser más perfecta: ambas aparecen
simultaneadas, toda una novedad en el aula.
Se puede utilizar el karaoke en todos los niveles educativos.
con el karaoke, por tanto, salvamos incluso el obstáculo de la entonación
nativa para propiciar una audición que no defraude las expectativas del
alumno de niveles iniciales.
Ese entramado entre aspectos auditivos, lectores y de producción oral, fáciles
de manipular, aislar y repetir, permite la explotación en el aula de múltiples
niveles lingüísticos, desde la vertiente fonética hasta la sintáctica y la textual.
sábado, 25 de abril de 2009
La película trata sobre dos muñecos de plastilina, uno es el dueño y otro es un perro. A la hora de la merienda, mientras tomaban té y galletas se dieron cuenta de que les faltaba el queso.A su vez estaban viendo una revista de viajes pensaron que podian ir a la luna ya que ellos creian que la luna estaba hecha de queso. Crearon una nave espacial y fueron a la luna. La luna la cortaron en trocitos y se fueron de alli creyendo que la luna era queso. Como podemos ver es una película que esta bastante bien para los niños ya que con ella apreden listening cuando se producen los diálogos entre los protagonistas, pero tambien aprenden mucho vocabulario cuando los personajes nombran objetos que es bastante util para su formación.
lunes, 20 de abril de 2009
la ratita presumida
La Ratita PresumidaImago Mundi. Teatro De Títeres [España]
La Ratita Presumida es una obra basada en el cuento tradicional, dirigido al público infantil. Interpretada en teatrillo convencional con títeres de guante, es un espectáculo muy participativo en donde el público será testigo del engaño que sufre la ratita y de la torpeza de ésta al buscar solo la adulación. El espectador se hará cómplice de nuestro pequeño héroe, el ratoncito Pérez, que tendrá que vivir un sinfín de aventuras para lograr salvar a la ratita de las garras del fiero gato guasón.
La Ratita Presumida es una obra basada en el cuento tradicional, dirigido al público infantil. Interpretada en teatrillo convencional con títeres de guante, es un espectáculo muy participativo en donde el público será testigo del engaño que sufre la ratita y de la torpeza de ésta al buscar solo la adulación. El espectador se hará cómplice de nuestro pequeño héroe, el ratoncito Pérez, que tendrá que vivir un sinfín de aventuras para lograr salvar a la ratita de las garras del fiero gato guasón.
Campaña mundial por la educación
CAMPAÑA MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN
www.campaignforeducation.org
la campaña promueve la educación como un derecho humana y moviliza a los gobiernos para que cumplan sus promesas.
[TRADUCIDO] 2008 Biggest Lesson - Spanish
The World's Biggest Lesson is taking place on the 23rd April 2008, to highlight the need to get 72 million children and ...
video lang: getattr(, 'lang', '')
What Education Can Do (GCE Big Film 2007)
4965 reproducciones
www.campaignforeducation.org
la campaña promueve la educación como un derecho humana y moviliza a los gobiernos para que cumplan sus promesas.
[TRADUCIDO] 2008 Biggest Lesson - Spanish
The World's Biggest Lesson is taking place on the 23rd April 2008, to highlight the need to get 72 million children and ...
video lang: getattr(, 'lang', '')
What Education Can Do (GCE Big Film 2007)
4965 reproducciones
TEFL: THEATRE
http://www.ac-nancy-metz.f
http://www.english-test.net/esl/learn/english/grammar/ei060/esl-test.phpr/enseign/anglais/Henry/theatre.htm#robot
http://www.eslteachersboard.com/cgi-bin/esl/index.pl?read=50388
http://www.eslflow.com/roleplaysdramatheatregames.html
he realizado un recorrido por estas páginas webs.
http://www.english-test.net/esl/learn/english/grammar/ei060/esl-test.phpr/enseign/anglais/Henry/theatre.htm#robot
http://www.eslteachersboard.com/cgi-bin/esl/index.pl?read=50388
http://www.eslflow.com/roleplaysdramatheatregames.html
he realizado un recorrido por estas páginas webs.
TEFL: MIMING
Miming is used in almost every English language class, if only as a warmer or when a teacher is trying to explain or elicit language. However, the positive elements of waking people up with movement, making them aware the use of gestures for communication, an easy activity for students who have difficulty speaking etc. can be brought into all kinds of other parts of the class too. Below are 15 ideas on how to use mime for different language points and otQuotations or proverbs: Make little quotation marks with your fingers at the start of the mimeFilm titles: pretend to crank and old cameraNumber of words: Hold up like number of fingers Word you're working on: Hold up like number of fingers.Individual syllable, (if you must): Lay the number of fingers across your forearm. Length of word: Make little or big sign like you're measuring a fish. Sounds like: Cup one hand behind an ear. Longer version of...: Pretend to stretch a piece of elastic. ‘On the nose’ (i.e., someone has made a correct guess): point at your nose with one hand, while pointing at the person with your other hand.Think: Make the ‘crazy’ signal, i.e. point to your head and wave your finger in a circle. Close: Frantically fan yourself to keep the answers coming.Stop, work on something else: Palms out waving at teammates, while shaking head
http://www.tefl.net/forums/viewtopic.php?f=4&t=2282&view=unread
http://www.teflgames.com/hotseat.html
Please, Mr Crocodile! This game is useful for practising clothes vocabulary. Again, choose one student who comes to the front and faces away from the class. The others stand up and say ‘Please, Mr Crocodile, can I sit down?’ The crocodile answers by saying, for example, ‘Only if you have blue trousers’. All the students with blue trousers can then sit down. The students then ask again ‘Please, Mr Crocodile, can I sit down?’ The crocodile answers by saying something else, for example ‘Only if you have a white shirt’. The game continues like this until there are only a few students left. [1]
Where’s the button? I use this game to practise adjectives to do with heat. You will need to pre-teach the necessary vocabulary. Bring one student to the front, facing away from the rest of the class. The other students have to hide a button somewhere in the classroom. The student at the front then turns round and begins to walk around the classroom. The others have to say if he or she is getting nearer to the button or not. They call out words like freezing, very cold, cold, warm, hot, very hot as the student gets nearer and nearer. When he or she finds the button, they call out ‘Boiling hot’.
Red light/green light This game was very successful when I tested it out in China. It is useful for practising the present continuous. One student is the ‘Traffic Light’ and stands at the front with their back to the rest of the class. The Traffic Light calls out ‘Green light’ and all the students have to start miming an activity (running, swimming, eating, etc). The Traffic Light then calls out ‘Red light’ and turns around quickly. The other students have to stop their mimes immediately; if the Traffic Light sees anyone still miming and can identify what action they are doing, then that student is out and has to sit down. So, for example, if the Traffic Light turns round and sees someone miming eating and says ‘Lee, you are eating’, then Lee is out and sits down. If the Traffic Light is wrong, then they rejoin the class and the person who was wrongly accused becomes the Traffic Light. Whoever is now the Traffic Light then turns round and calls out ‘Green light’ again and the students all start miming a different activity.
Cat and mouse I have ended up doing many variations on this game, which I never played when I was young but read about on a site with children’s playground games. You need a big class sitting close to each other for it to work well (it is very successful in China where the students sit in rows).
Two students come to the front. One is the ‘Cat Instructor’ and the other the ‘Mouse Instructor’ Give a picture of a cat to a student at the back of the class and a picture of a mouse to a student at the front. The cat has to chase the mouse around the class. The Cat Instructor gives instructions on where to move the cat, for example ‘Cat left’, ‘Cat right’, ‘Cat back’, ‘Cat forward’. The student who has the cat picture must listen and pass it to the correct student according to the instructions. The Mouse Instructor does the same, giving instructions about where the mouse should go to avoid getting near the cat. The result is that the two instructors are shouting out loads of instructions and the pictures are being passed around by the students. If the cat gets within one student of the mouse (ie behind, in front of or next to) then the mouse has been caught. You need to insist that the rest of the class is quiet so that all students can hear the instructions!
The above activities are a taster of some of the ways that I have adapted playground games. The games themselves in their original form, along with many others, can be found at two different websites. I am sure you will find lots of ways of adapting some of them to your own classes: http://homepage.eircom.net/~seaghan/play/games.htm Just click on the name of any game that interests you and the instructions will come up on the right. www.gameskidsplay.net/ This very useful site has an incredible array of games that I have still not got through completely!
www.eduplace.com/tales/ Here is a fun site you can use if you have computers in the classroom. The site makes ‘Wacky web stories’. Students simply fill in the answers to the questions and click on a button. The site then creates stories from their answers. Get the students to print out their answers or read them out to the class to find the best one – lots of fun and no preparation!
http://www.etprofessional.com/content/view/65/50/
http://www.esl-galaxy.com/speaking.html
http://www.tefl.net/forums/viewtopic.php?f=4&t=2282&view=unread
http://www.teflgames.com/hotseat.html
Please, Mr Crocodile! This game is useful for practising clothes vocabulary. Again, choose one student who comes to the front and faces away from the class. The others stand up and say ‘Please, Mr Crocodile, can I sit down?’ The crocodile answers by saying, for example, ‘Only if you have blue trousers’. All the students with blue trousers can then sit down. The students then ask again ‘Please, Mr Crocodile, can I sit down?’ The crocodile answers by saying something else, for example ‘Only if you have a white shirt’. The game continues like this until there are only a few students left. [1]
Where’s the button? I use this game to practise adjectives to do with heat. You will need to pre-teach the necessary vocabulary. Bring one student to the front, facing away from the rest of the class. The other students have to hide a button somewhere in the classroom. The student at the front then turns round and begins to walk around the classroom. The others have to say if he or she is getting nearer to the button or not. They call out words like freezing, very cold, cold, warm, hot, very hot as the student gets nearer and nearer. When he or she finds the button, they call out ‘Boiling hot’.
Red light/green light This game was very successful when I tested it out in China. It is useful for practising the present continuous. One student is the ‘Traffic Light’ and stands at the front with their back to the rest of the class. The Traffic Light calls out ‘Green light’ and all the students have to start miming an activity (running, swimming, eating, etc). The Traffic Light then calls out ‘Red light’ and turns around quickly. The other students have to stop their mimes immediately; if the Traffic Light sees anyone still miming and can identify what action they are doing, then that student is out and has to sit down. So, for example, if the Traffic Light turns round and sees someone miming eating and says ‘Lee, you are eating’, then Lee is out and sits down. If the Traffic Light is wrong, then they rejoin the class and the person who was wrongly accused becomes the Traffic Light. Whoever is now the Traffic Light then turns round and calls out ‘Green light’ again and the students all start miming a different activity.
Cat and mouse I have ended up doing many variations on this game, which I never played when I was young but read about on a site with children’s playground games. You need a big class sitting close to each other for it to work well (it is very successful in China where the students sit in rows).
Two students come to the front. One is the ‘Cat Instructor’ and the other the ‘Mouse Instructor’ Give a picture of a cat to a student at the back of the class and a picture of a mouse to a student at the front. The cat has to chase the mouse around the class. The Cat Instructor gives instructions on where to move the cat, for example ‘Cat left’, ‘Cat right’, ‘Cat back’, ‘Cat forward’. The student who has the cat picture must listen and pass it to the correct student according to the instructions. The Mouse Instructor does the same, giving instructions about where the mouse should go to avoid getting near the cat. The result is that the two instructors are shouting out loads of instructions and the pictures are being passed around by the students. If the cat gets within one student of the mouse (ie behind, in front of or next to) then the mouse has been caught. You need to insist that the rest of the class is quiet so that all students can hear the instructions!
The above activities are a taster of some of the ways that I have adapted playground games. The games themselves in their original form, along with many others, can be found at two different websites. I am sure you will find lots of ways of adapting some of them to your own classes: http://homepage.eircom.net/~seaghan/play/games.htm Just click on the name of any game that interests you and the instructions will come up on the right. www.gameskidsplay.net/ This very useful site has an incredible array of games that I have still not got through completely!
www.eduplace.com/tales/ Here is a fun site you can use if you have computers in the classroom. The site makes ‘Wacky web stories’. Students simply fill in the answers to the questions and click on a button. The site then creates stories from their answers. Get the students to print out their answers or read them out to the class to find the best one – lots of fun and no preparation!
http://www.etprofessional.com/content/view/65/50/
http://www.esl-galaxy.com/speaking.html
TEFL: DRAMA
20/04/09
La actividad consiste en buscar en internet ideas, recursos, actividades con respecto al drama y como podemos utilizarlas en nuestras clases. He buscado infromación en las siguientes páginas webs
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/anglais/henry/litt.htm
http://www3.kcn.ne.jp/~msheff/booksdrama.html
http://www.childrenonlyesl-efl.com/mainpages/tourcategories/tourcategorypages/playtourpgs/howtouseplays.asp
Add Drama to an EFL Classhttp://www.eslbase.com/articles/drama.as
Drama techniques in TEFL http://www.usingenglish.com/forum/ask-teacher/45523-drama-techniques-tefl.html
etas son las que mas me han gustado y puedo concluir que con la utilización del drama les haremos mas amenas las clases a nuestros alumnos. Atenderán más porque le resulta nuevo y al mismo tiempo podemos hacer que aprendan de otra manera. Es muy divertido.
La actividad consiste en buscar en internet ideas, recursos, actividades con respecto al drama y como podemos utilizarlas en nuestras clases. He buscado infromación en las siguientes páginas webs
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/anglais/henry/litt.htm
http://www3.kcn.ne.jp/~msheff/booksdrama.html
http://www.childrenonlyesl-efl.com/mainpages/tourcategories/tourcategorypages/playtourpgs/howtouseplays.asp
Add Drama to an EFL Classhttp://www.eslbase.com/articles/drama.as
Drama techniques in TEFL http://www.usingenglish.com/forum/ask-teacher/45523-drama-techniques-tefl.html
etas son las que mas me han gustado y puedo concluir que con la utilización del drama les haremos mas amenas las clases a nuestros alumnos. Atenderán más porque le resulta nuevo y al mismo tiempo podemos hacer que aprendan de otra manera. Es muy divertido.
jueves, 16 de abril de 2009
LUNES 13/04/09
Hoy ha sido una clase muy interesante. Nos han explicado algunas páginas webs muy interesantes donde podemos ver recursos...
La tarea de hoy es burcar en WORDREFERENCE tres palabras que son la siguientes:
- cloze: adjective. based on or being a test of reading skill using the cloze procedure
-quiz: an examination consisting of a few short questions.
test: examine someone's knowledge of something; "The teacher tests us every week"; "We got quizzed on French irregular verbs
-phonics: teaching reading by training beginners to associate letters with their sound values
Category Tree:
act; human action; human activity
╚activity
╚occupation; business; job; line of work; line
╚profession
╚education
╚teaching; instruction; pedagogy
╚teaching reading
╚phonics
La tarea de hoy es burcar en WORDREFERENCE tres palabras que son la siguientes:
- cloze: adjective. based on or being a test of reading skill using the cloze procedure
-quiz: an examination consisting of a few short questions.
test: examine someone's knowledge of something; "The teacher tests us every week"; "We got quizzed on French irregular verbs
-phonics: teaching reading by training beginners to associate letters with their sound values
Category Tree:
act; human action; human activity
╚activity
╚occupation; business; job; line of work; line
╚profession
╚education
╚teaching; instruction; pedagogy
╚teaching reading
╚phonics
TEXTOS 15/04/09
Miércoles 15/04/09
Texto 2.
There is much excitement generated by the use of colour, sound and video in software and over the Internet, the chief mailing of multimedia tus far has been the lack of appropriate pedagogy. Thus, media are used to get student´attention or keep them interested- to entertain- rather than to support cognition and memory. The question- answer, multiple choice, push-the-right-button-to-answer format prevalent in most multimedia instructional software is really no more pedagogically sound than its plain vanilla paper text counterpart.
Texto 3
Traditional notions of academia remain the dominant experience-specifically, large lecture halls, anxious students taking copious notes. For professors, and lectures, the traditional methods of teaching have meant tedious preparation of lectures, copying of handouts in great magnitude, and the pressures associated with needing to teach a roomful of students with varying degrees of knowledge and experience. Technological advances in methods of communications and research are beginning to change the traditional scenarios of the classroom. The exponential growth of the internet has promoted opportunities for new ways of teaching and learning. The old environment consisted of lecture halls and classrooms, the library, and various other spaces. The new environment contains all of these things, but adds an electronic environment based on the network, where faculty and students would also gather to so their academic business.
Texto 4
ROLE OF THE TEACHER
Teacher roles have also changed with the times.. teachers are rarely the sole source of language information in these days of global interconnectedness. The assumption from cognitive theory is that teachers do not pour information from their store into the heads of waiting and willing students. As a result of all these changes, the teacher has become a facilitator of learning rather than the font of wisdom, and will find, select, and offer information in a variety of ways on the basis of what their students must learn in order to meet diverse needs.
TEXTO 5
Teachers act as facilitators of learning and as negotiators of the learning tasks.
Texto 6
ADD-ON OR INTEGRATE?
There are many ways that internet activities can be integrated into the overall design and goals. The teacher can work with students to create research questions which are then investigated in collaboration with foreign partners. Students and long-distant partners can work collaboratively on publications.
Texto 7
There are two sides to the integration of CALL into the mainstream of LT. There is Broad integration, which is simply a matter of how many teachers somehow incorporate computers into their teaching. Deep integration. The presenter argues that for CALL to have a significant impact on language learning. Deep Integration is essential. Much greater consideration needs to be made to how ICTs are used, and in particular the impact that their use has on language acquisition. The conclusion that is drawn from the survey data is that only with a concerted effort by those that have the power to influence teacher education, training and curriculum development will CALL become fully and effectively integrated into language teaching.
Texto 2.
There is much excitement generated by the use of colour, sound and video in software and over the Internet, the chief mailing of multimedia tus far has been the lack of appropriate pedagogy. Thus, media are used to get student´attention or keep them interested- to entertain- rather than to support cognition and memory. The question- answer, multiple choice, push-the-right-button-to-answer format prevalent in most multimedia instructional software is really no more pedagogically sound than its plain vanilla paper text counterpart.
Texto 3
Traditional notions of academia remain the dominant experience-specifically, large lecture halls, anxious students taking copious notes. For professors, and lectures, the traditional methods of teaching have meant tedious preparation of lectures, copying of handouts in great magnitude, and the pressures associated with needing to teach a roomful of students with varying degrees of knowledge and experience. Technological advances in methods of communications and research are beginning to change the traditional scenarios of the classroom. The exponential growth of the internet has promoted opportunities for new ways of teaching and learning. The old environment consisted of lecture halls and classrooms, the library, and various other spaces. The new environment contains all of these things, but adds an electronic environment based on the network, where faculty and students would also gather to so their academic business.
Texto 4
ROLE OF THE TEACHER
Teacher roles have also changed with the times.. teachers are rarely the sole source of language information in these days of global interconnectedness. The assumption from cognitive theory is that teachers do not pour information from their store into the heads of waiting and willing students. As a result of all these changes, the teacher has become a facilitator of learning rather than the font of wisdom, and will find, select, and offer information in a variety of ways on the basis of what their students must learn in order to meet diverse needs.
TEXTO 5
Teachers act as facilitators of learning and as negotiators of the learning tasks.
Texto 6
ADD-ON OR INTEGRATE?
There are many ways that internet activities can be integrated into the overall design and goals. The teacher can work with students to create research questions which are then investigated in collaboration with foreign partners. Students and long-distant partners can work collaboratively on publications.
Texto 7
There are two sides to the integration of CALL into the mainstream of LT. There is Broad integration, which is simply a matter of how many teachers somehow incorporate computers into their teaching. Deep integration. The presenter argues that for CALL to have a significant impact on language learning. Deep Integration is essential. Much greater consideration needs to be made to how ICTs are used, and in particular the impact that their use has on language acquisition. The conclusion that is drawn from the survey data is that only with a concerted effort by those that have the power to influence teacher education, training and curriculum development will CALL become fully and effectively integrated into language teaching.
lunes, 6 de abril de 2009
Resumen de la Pelicula
El video hace referencia a unas 27 sesiones cortas, en las cuales podemos observar los metodos y recursos utilizados por la profesora para que sus alumnos aprendan inglés desarrollando las cuatro competencias básicas del inglés ( listening, reading, writting and speaking).
Es curioso como a los alumnos le resulta la clase más amena de este modo y para la profesora esta metodología es la correcta, porque deja atrás la metodología tradicional basada en el estudio de la gramática olvidando las demás destrezas. En la actualidad esto cambia, nos centramos más en la comunicación, el speaking, por lo tanto utiliza otros recursos para plantear sus clases. Por ejemplo, comienza enseñándole un dibujo a sus alumnos y estos aportan sus ideas (lluvia de ideas). A partir de esta actividad va a desarrollar su clase. Abre el libro para hacer un listening y rellenar los huecos que faltan. También podemos observar que los alumnos practican el speaking trabajando en grupo…
Personalmente me ha llamado mucho la atención de ver esto porque incluso hoy día algunos profesores todavía siguen utilizando el modelo tradicional, bien porque esten de acuerdo con él o porque no disponga de los recursos necesarios. Pero si que es verdad que yo estoy a favor de introducir las nuevas tecnologías en clase porque los alumnos ademas de que pueden aprender inglés a través de ella, le resulta más amena la clase e incluso están más atentos.
Es curioso como a los alumnos le resulta la clase más amena de este modo y para la profesora esta metodología es la correcta, porque deja atrás la metodología tradicional basada en el estudio de la gramática olvidando las demás destrezas. En la actualidad esto cambia, nos centramos más en la comunicación, el speaking, por lo tanto utiliza otros recursos para plantear sus clases. Por ejemplo, comienza enseñándole un dibujo a sus alumnos y estos aportan sus ideas (lluvia de ideas). A partir de esta actividad va a desarrollar su clase. Abre el libro para hacer un listening y rellenar los huecos que faltan. También podemos observar que los alumnos practican el speaking trabajando en grupo…
Personalmente me ha llamado mucho la atención de ver esto porque incluso hoy día algunos profesores todavía siguen utilizando el modelo tradicional, bien porque esten de acuerdo con él o porque no disponga de los recursos necesarios. Pero si que es verdad que yo estoy a favor de introducir las nuevas tecnologías en clase porque los alumnos ademas de que pueden aprender inglés a través de ella, le resulta más amena la clase e incluso están más atentos.
historical overview of call
Miércoles 18/03/09
Ejercicio:
• Reed and write a small plot of the text one on pag.132.
HISTORICAL OVERVIEW OF CALL.
In 1950m the term CALL conceived. In 1970,the term implemented. The mode of Call referred to as drill- and- practice. The communicative CALL corresponded to cognitive theories which stressed that learning was a process of discovery expression and development.
In 1980 and 1970 there are critics that the computer was still being used in an ad hoc and disconnected fashion and the language learning process. A new perspective on technology and language learning has been termed integrated CALL. In integrative approaches, students learn to use a variety of technological tools as an ongoing process of language learning and use rather that visiting the computer lab on a once a week basis for isolated exercises.
Ejercicio:
• Reed and write a small plot of the text one on pag.132.
HISTORICAL OVERVIEW OF CALL.
In 1950m the term CALL conceived. In 1970,the term implemented. The mode of Call referred to as drill- and- practice. The communicative CALL corresponded to cognitive theories which stressed that learning was a process of discovery expression and development.
In 1980 and 1970 there are critics that the computer was still being used in an ad hoc and disconnected fashion and the language learning process. A new perspective on technology and language learning has been termed integrated CALL. In integrative approaches, students learn to use a variety of technological tools as an ongoing process of language learning and use rather that visiting the computer lab on a once a week basis for isolated exercises.
lunes, 30 de marzo de 2009
CLIL
CLIL: Content and Language Integrated Learning'CLIL refers to situations where subjects, or parts of subjects, are taught through a foreign language with dual-focussed aims, namely the learning of content, and the simultaneous learning of a foreign language'. (Marsh, 1994) This approach involves learning subjects such as history, geography or others, through an additional language. It can be very successful in enhancing the learning of languages and other subjects, and developing in the youngsters a positive ‘can do’ attitude towards themselves as language learners.
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras. cf.
Educación Bilingüe"AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultaneo de una lengua extranjera. " (Marsh, 1994)."El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la propia. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francés, inglés,...) como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. El énfasis de AICLE en la “resolución de problemas” y “saber hacer cosas” hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas."
La página web de donde la he sacado me parece muy interesante porque te explica lo que es y te presenta articulos, proyectos, curriculum...
http://www.isabelperez.com/clil.htm#arti
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras. cf.
Educación Bilingüe"AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultaneo de una lengua extranjera. " (Marsh, 1994)."El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la propia. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francés, inglés,...) como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. El énfasis de AICLE en la “resolución de problemas” y “saber hacer cosas” hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas."
La página web de donde la he sacado me parece muy interesante porque te explica lo que es y te presenta articulos, proyectos, curriculum...
http://www.isabelperez.com/clil.htm#arti
SONG FOR CHILDREN
Navegando por la red para buscar algunos recursos como son las canciones para niños. Esta es una de las formas más amenas con la que los niños pueden aprender inglés, por varias razones como por ejemplo con esto los niños desarrollan su oido y lo preparan cuando las escuchan. Al mismo tiempo aprenden vocabulario nuevo y se enriquecen más. Ya sabemos que las canciones se nos quedan con más facilidad grabadas en nuestras mentes.
Hay paginas muyinteresantes en internet sobre esto y podemos tirarnos días y días buscando cosas. BUeno el término TEFL: Song for children he visitado varias paginas entre las que se encuentran:
itesl.org/links/tesl/songs/
www.songsforteaching.com/esleflesol.html
www.esl4kinds.net/songs/html.
Estas son las paginas más interesantes que he consultado con este término, de entre muchas.
Con el término TEFL:Teaching Englishwith through songs music tambien he visitado varias paginas entre las que me resulta muy interantes las siguientes:
www. musicalenglishlessons.org/index-ex-htm
www.caslt.org/resources/english-sl/classroom-resource-links-music_en.php
La primera página webs de este término es muy interesante porque te pone la canción y te dice como la puedes tratar para sacarle mucho partido. Por ejemplo canciones de animales, canciones que sirven como un juego para poner la palabra que falta en el hueco, partes de gramática tratadas con una canción...
es muy interesante este trabajo, nos deberían de haber enseñado a nosotros también la parte divertida del inglés cuando eramos pequeños. jajajjaj
Hay paginas muyinteresantes en internet sobre esto y podemos tirarnos días y días buscando cosas. BUeno el término TEFL: Song for children he visitado varias paginas entre las que se encuentran:
itesl.org/links/tesl/songs/
www.songsforteaching.com/esleflesol.html
www.esl4kinds.net/songs/html.
Estas son las paginas más interesantes que he consultado con este término, de entre muchas.
Con el término TEFL:Teaching Englishwith through songs music tambien he visitado varias paginas entre las que me resulta muy interantes las siguientes:
www. musicalenglishlessons.org/index-ex-htm
www.caslt.org/resources/english-sl/classroom-resource-links-music_en.php
La primera página webs de este término es muy interesante porque te pone la canción y te dice como la puedes tratar para sacarle mucho partido. Por ejemplo canciones de animales, canciones que sirven como un juego para poner la palabra que falta en el hueco, partes de gramática tratadas con una canción...
es muy interesante este trabajo, nos deberían de haber enseñado a nosotros también la parte divertida del inglés cuando eramos pequeños. jajajjaj
la carta de la tierrra
La Carta de la Tierra está siendo adoptada y utilizada como recurso educativo por educador@s de todo el mundo en una gran diversidad de ambientes educativos - escuelas, institutos, así como en el ámbito del desarrollo comunitario y profesional. Desde una perspectiva colaborativa se tratan temas relacionados con una educación para un desarrollo sostenible, la globalización y las relaciones internacionales.
Es un documento que motiva hacia una reflexión, que muestra como aprender de los retos globales a los que nos enfrentamos y nos ayuda a evaluar nuestra propia situación.
Su objetivo es crear una auténtica red de comunidades de aprendizaje que aplican los principios, las estrategias educativas que muestra esta iniciativa como "vehículo de inspiración para que los jóvenes piensen positiva y creativamente acerca de su futuro".
“The Earth Charter Initiative” is an extraordinarily diverse, global network of people, organizations, and institutions that participate in promoting and implementing the values and principles of the Earth Charter.
The Initiative is a broad-based, voluntary, civil society effort. Participants include leading international institutions, national governments and their agencies, university associations, non-government organizations and community-based groups, city governments, faith groups, schools and businesses – as well as thousands of individuals.
Es un documento que motiva hacia una reflexión, que muestra como aprender de los retos globales a los que nos enfrentamos y nos ayuda a evaluar nuestra propia situación.
Su objetivo es crear una auténtica red de comunidades de aprendizaje que aplican los principios, las estrategias educativas que muestra esta iniciativa como "vehículo de inspiración para que los jóvenes piensen positiva y creativamente acerca de su futuro".
“The Earth Charter Initiative” is an extraordinarily diverse, global network of people, organizations, and institutions that participate in promoting and implementing the values and principles of the Earth Charter.
The Initiative is a broad-based, voluntary, civil society effort. Participants include leading international institutions, national governments and their agencies, university associations, non-government organizations and community-based groups, city governments, faith groups, schools and businesses – as well as thousands of individuals.
miércoles, 25 de marzo de 2009
What is the B.N.C?
The British National Corpus (BNC) is a 100 million word collection of samples of written and spoken language from a wide range of sources, designed to represent a wide cross-section of British English from the later part of the 20th century, both spoken and written. The latest edition is the BNC XML Edition, released in 2007.
The written part of the BNC (90%) includes, for example, extracts from regional and national newspapers, specialist periodicals and journals for all ages and interests, academic books and popular fiction, published and unpublished letters and memoranda, school and university essays, among many other kinds of text. The spoken part (10%) consists of orthographic transcriptions of unscripted informal conversations (recorded by volunteers selected from different age, region and social classes in a demographically balanced way) and spoken language collected in different contexts, ranging from formal business or government meetings to radio shows and phone-ins.
The corpus is encoded according to the Guidelines of the Text Encoding Initiative (TEI) to represent both the output from CLAWS (automatic part-of-speech tagger) and a variety of other structural properties of texts (e.g. headings, paragraphs, lists etc.). Full classification, contextual and bibliographic information is also included with each text in the form of a TEI-conformant header.
Work on building the corpus began in 1991, and was completed in 1994. No new texts have been added after the completion of the project but the corpus was slightly revised prior to the release of the second edition BNC World (2001) and the third edition BNC XML Edition (2007). Since the completion of the project, two sub-corpora with material from the BNC have been released separately: the BNC Sampler (a general collection of one million written words, one million spoken) and the BNC Baby (four one-million word samples from four different genres).
The written part of the BNC (90%) includes, for example, extracts from regional and national newspapers, specialist periodicals and journals for all ages and interests, academic books and popular fiction, published and unpublished letters and memoranda, school and university essays, among many other kinds of text. The spoken part (10%) consists of orthographic transcriptions of unscripted informal conversations (recorded by volunteers selected from different age, region and social classes in a demographically balanced way) and spoken language collected in different contexts, ranging from formal business or government meetings to radio shows and phone-ins.
The corpus is encoded according to the Guidelines of the Text Encoding Initiative (TEI) to represent both the output from CLAWS (automatic part-of-speech tagger) and a variety of other structural properties of texts (e.g. headings, paragraphs, lists etc.). Full classification, contextual and bibliographic information is also included with each text in the form of a TEI-conformant header.
Work on building the corpus began in 1991, and was completed in 1994. No new texts have been added after the completion of the project but the corpus was slightly revised prior to the release of the second edition BNC World (2001) and the third edition BNC XML Edition (2007). Since the completion of the project, two sub-corpora with material from the BNC have been released separately: the BNC Sampler (a general collection of one million written words, one million spoken) and the BNC Baby (four one-million word samples from four different genres).
La carta de la tierra
La Carta de la Tierra es una síntesis de valores, principios y aspiraciones ampliamente compartidos por un número creciente de hombres y mujeres en toas las regiones del mundo. La Carta de la Tierra se estructura de la siguiente forma:
Un Preámbulo describe brevemente los mayores retos y escogencias que la humanidad enfrenta. 16 Principios divididos en 4 partes. El primer principio es la base de los próximos 3 y de todos los principios en la Carta. El segundo, tercero y cuarto principios en la Parte I tratan acerca de las tres esferas principales de la relación humana y la responsabilidad ética: las relaciones entre seres humanos y la gran comunidad de vida, las relaciones entre los seres humanos y la sociedad y la relación entre las generaciones presentes y futuras. 12 principios fundamentales en las Partes II, III y IV describen con más detalle el significado de los cuatro primeros principios. Los títulos de estas tres partes indican la naturaleza inclusiva de la visión de la Carta de la Tierra. 61 principios de apoyo que tratan acerca de asuntos críticos y aclaran el significado de los 16 principios fundamentales. La conclusión es un llamado al compromiso y a la acción.
A parte de esto en la página web que lo he encontrado nos ofrece recursos y muchas otras cosas que nos pueden ser utiles. Esta muy bien.
Un Preámbulo describe brevemente los mayores retos y escogencias que la humanidad enfrenta. 16 Principios divididos en 4 partes. El primer principio es la base de los próximos 3 y de todos los principios en la Carta. El segundo, tercero y cuarto principios en la Parte I tratan acerca de las tres esferas principales de la relación humana y la responsabilidad ética: las relaciones entre seres humanos y la gran comunidad de vida, las relaciones entre los seres humanos y la sociedad y la relación entre las generaciones presentes y futuras. 12 principios fundamentales en las Partes II, III y IV describen con más detalle el significado de los cuatro primeros principios. Los títulos de estas tres partes indican la naturaleza inclusiva de la visión de la Carta de la Tierra. 61 principios de apoyo que tratan acerca de asuntos críticos y aclaran el significado de los 16 principios fundamentales. La conclusión es un llamado al compromiso y a la acción.
A parte de esto en la página web que lo he encontrado nos ofrece recursos y muchas otras cosas que nos pueden ser utiles. Esta muy bien.
lunes, 23 de marzo de 2009
AVERROES
¿Qué es?
La Consejería de Educación ha diseñado "Averroes", la Red Telemática Educativa de Andalucía.
Los objetivos principales del proyecto pueden resumirse en los siguientes:
Educar a los estudiantes andaluces para la sociedad en la que vivirán inmersos, capacitarles para buscar y recibir críticamente información a través de las redes, para utilizar las TCI como una herramienta más del proceso de aprendizaje, y utilizar las redes como vehículo de comunicación, entendimiento y cooperación, más allá de cualquier tipo de diferencias y fronteras.
Usar la Red Telemática para la convocatoria de actividades de formación, la inscripción en las mismas y, cuando las características de la actividad lo permitan, para la formación a distancia del profesorado.
Integrar a los centros docentes en la Administración Educativa facilitándole al profesorado y alumnado la tramitación de todo tipo de expedientes desde los propios centros y facilitar y agilizar la comunicación e información en ambos sentidos.
Contribuir a la superación de barreras, diferencias y desigualdades, permitiendo la Comunicación y el acceso a la Información de todos los ciudadanos en igualdad de condiciones.
Reforzar la dimensión europea de la Educación, contribuyendo a un mejor conocimiento y al establecimiento de relaciones entre las comunidades educativas de diferentes regiones de Europa con intereses comunes.
Plan del plurilinguismo
El Plan de Fomento del Plurilingüismo es el fruto del interés de la Junta de Andalucía para dotar a la población andaluza de las competencias plurilingües y pluriculturales necesarias para los retos que se plantean en nuestra sociedad.
Los Centros Bilingües promoverán la enseñanza y el aprendizaje de determinadas áreas del conocimiento en, al menos, dos lenguas, una primera lengua o lengua materna y una segunda lengua instrumental, distinta a la lengua materna, para la enseñanza de determinadas áreas o materias del currículo, haciendo uso del método natural de baño de lengua, basado en la comunicación, la interacción y la priorización del código oral.
Estos centros anticiparán la enseñanza de la primera lengua extranjera desde la Educación Infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria, y la introducción de la segunda lengua extranjera desde el tercer ciclo de la misma y deberán tener en cuenta las recomendaciones europeas en lo que al desarrollo del currículo se refiere. Para mas información nos remite al Plan original de fomento del Plurilingüismo.
Especialidad
Nos ofrece un amplio marco de recursos que podemos utilizar tanto los profesores como los alumnos. Los recursos los hay de varios tipos, por ejemplo para fomentar el ingles oral,… podemos observar el decreto especifico de inglés en la L.O.E. El inlges en la educación primaria, unidades didácticas de esta especialidad. Nos hablan de la Escuela Oficial de Idiomas, el That´s inglish…
La Consejería de Educación ha diseñado "Averroes", la Red Telemática Educativa de Andalucía.
Los objetivos principales del proyecto pueden resumirse en los siguientes:
Educar a los estudiantes andaluces para la sociedad en la que vivirán inmersos, capacitarles para buscar y recibir críticamente información a través de las redes, para utilizar las TCI como una herramienta más del proceso de aprendizaje, y utilizar las redes como vehículo de comunicación, entendimiento y cooperación, más allá de cualquier tipo de diferencias y fronteras.
Usar la Red Telemática para la convocatoria de actividades de formación, la inscripción en las mismas y, cuando las características de la actividad lo permitan, para la formación a distancia del profesorado.
Integrar a los centros docentes en la Administración Educativa facilitándole al profesorado y alumnado la tramitación de todo tipo de expedientes desde los propios centros y facilitar y agilizar la comunicación e información en ambos sentidos.
Contribuir a la superación de barreras, diferencias y desigualdades, permitiendo la Comunicación y el acceso a la Información de todos los ciudadanos en igualdad de condiciones.
Reforzar la dimensión europea de la Educación, contribuyendo a un mejor conocimiento y al establecimiento de relaciones entre las comunidades educativas de diferentes regiones de Europa con intereses comunes.
Plan del plurilinguismo
El Plan de Fomento del Plurilingüismo es el fruto del interés de la Junta de Andalucía para dotar a la población andaluza de las competencias plurilingües y pluriculturales necesarias para los retos que se plantean en nuestra sociedad.
Los Centros Bilingües promoverán la enseñanza y el aprendizaje de determinadas áreas del conocimiento en, al menos, dos lenguas, una primera lengua o lengua materna y una segunda lengua instrumental, distinta a la lengua materna, para la enseñanza de determinadas áreas o materias del currículo, haciendo uso del método natural de baño de lengua, basado en la comunicación, la interacción y la priorización del código oral.
Estos centros anticiparán la enseñanza de la primera lengua extranjera desde la Educación Infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria, y la introducción de la segunda lengua extranjera desde el tercer ciclo de la misma y deberán tener en cuenta las recomendaciones europeas en lo que al desarrollo del currículo se refiere. Para mas información nos remite al Plan original de fomento del Plurilingüismo.
Especialidad
Nos ofrece un amplio marco de recursos que podemos utilizar tanto los profesores como los alumnos. Los recursos los hay de varios tipos, por ejemplo para fomentar el ingles oral,… podemos observar el decreto especifico de inglés en la L.O.E. El inlges en la educación primaria, unidades didácticas de esta especialidad. Nos hablan de la Escuela Oficial de Idiomas, el That´s inglish…
viernes, 20 de marzo de 2009
origin of the symbol @
Origin of the symbol "@".
The arroba, this symbol that today is associated with Internet comes from the Latin, and more concretly of contracting the letters of the word AD, which it means "towards".
In the middle ages it was very fashionable to tie the contiguous letters of the same word. The letters 'to' and 'd' they were in the habit of being represented by his principal sly parts and the low right rabito of it "a" was ending getting up vertically, to resemble also the letter "d". ". With the time, the latter vertical feature was overturning towards the left side, of form similar to what would be the number 6 I dress in a mirror. Then, the final feature was lying down on the central part of the character, to end almost surrounding it and wrapping it in a kind of " whip spiral "
The arroba was a popular measure of weight and volume that had his origin in the Andalusia before the 16th century, when this Spanish region was influenced for equally by the Latin culture and the Muslim. In fact, the word comes from the Arab "AR-ROUB" or "AR-RUBA", which means four or fourth part, because four arrobas were forming the hundredweight.
Though it is supposed that this measure could be in use from many years before, it seems that the first documentation written on the arroba refers to the measurement of the goods that were transported in the transatlantic trips that were doing route between America and Seville. Already in that epoch the symbol was used @arroba “of goods. As "abbreviation" or sufficient written expression of the measure. Of equal way, the symbol was used also to indicate the unitary, and like that price the arroba was used to index the price of every measure”
During the 20th century, the use of this symbol was declining, and it could have provoked that also had disappeared of the typewriters.
It is very probable that the arroba had not come to the Internet age not to be for a masterstroke executed in 1971, in Cambridge, Massachusetts. There, in the offices of the computer company Bolt Beranek and Newman, a 30-year-old programmer called Ray Tomlinson analyzed the keyboard of his Model-33 Teletype. Tomlinson, pioneer of the programming e-mail, was looking for the only sign to separate a name of a place in order that the computers that direct the messages were not confusing the two.
It is as well as Tomlinson was the first person who used the sign in the cyberspace, sending messages of test from his computer, And this one being the first electronic address of the history: tomlinson@bbn-tenexa.
In Spanish "arroba" is said, but other languages use much more descriptive expressions, which refer to the final spiral or to his supposed similarity with the tail of some animal: this way, in Swedish "alpha - hose" is said (alfaslang); in Danish, " to - con-rama " (snabel - to); in Dutch "tail - de-mono" (apestaartje); in Frenchman, "snail" (scargot); in Italian, "shell" (chiocciola); in Norwegian, " bun spiral " (kanel-bolle), etc...
The arroba, this symbol that today is associated with Internet comes from the Latin, and more concretly of contracting the letters of the word AD, which it means "towards".
In the middle ages it was very fashionable to tie the contiguous letters of the same word. The letters 'to' and 'd' they were in the habit of being represented by his principal sly parts and the low right rabito of it "a" was ending getting up vertically, to resemble also the letter "d". ". With the time, the latter vertical feature was overturning towards the left side, of form similar to what would be the number 6 I dress in a mirror. Then, the final feature was lying down on the central part of the character, to end almost surrounding it and wrapping it in a kind of " whip spiral "
The arroba was a popular measure of weight and volume that had his origin in the Andalusia before the 16th century, when this Spanish region was influenced for equally by the Latin culture and the Muslim. In fact, the word comes from the Arab "AR-ROUB" or "AR-RUBA", which means four or fourth part, because four arrobas were forming the hundredweight.
Though it is supposed that this measure could be in use from many years before, it seems that the first documentation written on the arroba refers to the measurement of the goods that were transported in the transatlantic trips that were doing route between America and Seville. Already in that epoch the symbol was used @arroba “of goods. As "abbreviation" or sufficient written expression of the measure. Of equal way, the symbol was used also to indicate the unitary, and like that price the arroba was used to index the price of every measure”
During the 20th century, the use of this symbol was declining, and it could have provoked that also had disappeared of the typewriters.
It is very probable that the arroba had not come to the Internet age not to be for a masterstroke executed in 1971, in Cambridge, Massachusetts. There, in the offices of the computer company Bolt Beranek and Newman, a 30-year-old programmer called Ray Tomlinson analyzed the keyboard of his Model-33 Teletype. Tomlinson, pioneer of the programming e-mail, was looking for the only sign to separate a name of a place in order that the computers that direct the messages were not confusing the two.
It is as well as Tomlinson was the first person who used the sign in the cyberspace, sending messages of test from his computer, And this one being the first electronic address of the history: tomlinson@bbn-tenexa.
In Spanish "arroba" is said, but other languages use much more descriptive expressions, which refer to the final spiral or to his supposed similarity with the tail of some animal: this way, in Swedish "alpha - hose" is said (alfaslang); in Danish, " to - con-rama " (snabel - to); in Dutch "tail - de-mono" (apestaartje); in Frenchman, "snail" (scargot); in Italian, "shell" (chiocciola); in Norwegian, " bun spiral " (kanel-bolle), etc...
lunes, 16 de marzo de 2009
First tag: symbol @
Hi! Pepe, we are aware the first tag consist of search the information of the symbol @. bye, bye
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